Eingangsfragebogen für Pädagog*innen

Inklusion und sozial-emotionale Bildung: Gemeinsam besser! Innovative Lernprozesse zur Schaffung eines inklusiven Schulumfelds und um frühem Schulabbruch in Europa entgegenzuwirken

„*“ zeigt erforderliche Felder an

(Antwortmöglichkeiten 1 bis 5, wobei 1 das Minimum und 5 das Maximum ist)

Ich arbeite mit dem Klassenverband und wende bei allen die gleiche Lehrmethode an.*

1

2

3

4

5

Ich berücksichtige die Ausgangssituation der Schüler*innen, wenn ich eine spezifische Aufgabe für eine Unterrichtsstunde erstellen muss.*

1

2

3

4

5

Wenn ich das Unterrichts- und/oder Testmaterial für meine Klassen vorbereite, verwende ich Übungen und Inhalte mit durchschnittlichem Schwierigkeitsgrad.*

1

2

3

4

5

Wenn ich die Klasse in homogene Gruppen einteile, riskiere ich, nur die leistungsstärksten Gruppen zu fördern.*

1

2

3

4

5

Wenn ich meine Lehr- und/oder Bewertungsmethoden variiere, werden meine Schüler*innen nicht alle den gleichen Lernerfolg erzielen.*

1

2

3

4

5

Ich verwende für ein und dasselbe Thema je nach Ausgangsniveau der Schüler*innen sehr unterschiedliche Materialien.*

1

2

3

4

5

Ich mache hauptsächlich Frontalunterricht.*

1

2

3

4

5

Schüler*innen mit diversen kulturellen Hintergründen, besonderen Lernbedürfnissen oder emotionalen Problemen werden immer größere Schwierigkeiten haben, die von Lehrkräften und/oder Bildungseinrichtungen festgelegten Standards zu erreichen.*

1

2

3

4

5

Unterrichtsmaterialien werden von den Klassenlehrkräften gemeinsam genutzt bzw. geteilt (die Lehrkräfte derselben Klasse legen gemeinsame Strategien und Methoden für den Unterricht fest und nutzen sie gemeinsam, wodurch ein interdisziplinärer Ansatz verfolgt wird).*

1

2

3

4

5

Inklusion an der Schule kann Kindern helfen, sich sozial zu integrieren, hat aber keine direkten Auswirkungen auf das Lernen.*

1

2

3

4

5

Ich beziehe oft Schüler*innen aus höheren Klassen mit ein, um den Unterricht zu unterstützen.*

1

2

3

4

5

Leistungsstärkere Kinder langweilen sich, wenn es in der Klasse große Unterschiede im Ausgangsniveau gibt.*

1

2

3

4

5

Die Unterschiede innerhalb der Klasse (Vorkenntnisse, Ausgangsbasis) erschweren die Unterrichtsvorbereitung und die Erstellung von Unterrichtsmaterialien.*

1

2

3

4

5

Leistungsschwächere Schüler*innen zeigen Angst und Frustration, wenn sie mit einer Aufgabe konfrontiert werden.*

1

2

3

4

5

Leistungsstärkere Schüler*innen zeigen oft Leistungsangst, sind nicht bereit zusammenzuarbeiten und achten zu sehr auf ihre Note.*

1

2

3

4

5

Schüler*innen mit Lernschwierigkeiten sind schwerer zu motivieren sich einer bestimmten Aufgabe zu stellen.*

1

2

3

4

5

Wenn ich die Aktivitäten für schwächere Schüler*innen vereinfache, werden sie sich, selbst wenn sie etwas lernen, weniger gut fühlen als die anderen Mitschüler*innen.*

1

2

3

4

5

Ich entwickle Aktivitäten für meine Schüler*innen, die inklusive Kommunikationsansätze und - methoden berücksichtigen.*

1

2

3

4

5

Ich achte sehr auf die sozial-emotionalen Aspekte und das Wohlbefinden der Schüler*innen und plane Aktivitäten ein, um diese zu verbessern.*

1

2

3

4

5

Ich betrachte Motivation als die wichtigste Phase einer Unterrichtseinheit.*

1

2

3

4

5

Glauben Sie, dass dieser Kurs Ihnen helfen könnte, die Komplexität von Situationen, die in Ihrem Klassenzimmer auftreten, besser zu bewältigen?*

1

2

3

4

5

reCAPTCHA

Zurück Weiter

Das Projekt
Partner
News
Fortbildungskurs für Lehrkräfte
Ressourcen
Kontakt

WordPress Lightbox

Inklusion und sozial-emotionales Lernen: Gemeinsam besser! Innovative Lernprozesse zur Schaffung eines inklusiven Schulumfelds und um frühzeitigem Schulabbruch entgegenzuwirken Eingangsfragebogen für Pädagog*innen

Inklusion und sozial-emotionales Lernen: Gemeinsam besser! Innovative Lernprozesse zur Schaffung eines inklusiven Schulumfelds und um frühzeitigem Schulabbruch entgegenzuwirken

Eingangsfragebogen für Pädagog*innen

Finish Course Early?