Das Interventionsmodell:
Das Interventionsmodell für den inklusiven Unterricht, das wir für Schulen vorschlagen, ist zum Teil das Ergebnis der Erfahrungen, die beim Unterrichten von Italienisch als L2 in Klassen mit unterschiedlichen Fähigkeiten (CAD) gemacht wurden, und zum Teil der Erfahrungen mit der Inklusion bei Behinderungen und SEN, die in den letzten Jahrzehnten gemacht wurden. Wie Dario Lanes uns in „The Special Normality“ (in Erickson 2006) erinnert, ist das Konzept der Normalität die „Gleichheit des Wertes, der gleiche Wert aller“. Das eigentliche Risiko besteht darin, um Lanes zu zitieren, „die spezifischen Bedürfnisse nicht zu erkennen und daher keine geeigneten Antworten zu geben“. Die Annahme, die wir für die Arbeit mit und in einer Klasse treffen müssen ist dass man innerhalb einer Klasse unterschiedliche Persönlichkeiten und Intelligenzen, Einstellungen, Lernmotivationen, inhomogene kognitive Entwicklungen und persönliche und einzigartige Lernstile vorfindet. Eine Klasse ist ein offenes System, in dem die „UNTERSCHIEDLICHKEIT“ auf mehreren Ebenen der Schlüssel zu effektivem Lernen ist.
Dieser Fortbildungskurs für Pädagog*innen hat die folgenden Zielen:
– Einführung in die Unterrichtsplanung, die sozial-emotionales Lernen beinhaltet,
– Entwicklung innovativer Methoden und Ansätze für den Umgang mit vielschichtigen und multikulturellen Klassen
– die „Unterschiedlichkeit“ (kognitive Stile, multiple Intelligenzen, Persönlichkeiten, Hintergründe usw.) soll die Grundlage für die Gestaltung von Unterrichtseinheiten sein,
– Umsetzung von geschichteten pädagogischen Lerneinheiten („stratified teaching unit“) mit Inhalten, die an die verschiedenen Lernstile angepasst sind und Aktivitäten in verschiedenen Schwierigkeitsgraden/Abstufungen enthalten
– Umsetzung von geschichteten pädagogischen Lerneinheiten in denen Aktivitäten, Aufgaben oder Übungen angeboten werden, die speziell auf die Klasse abgestimmt sind.
Unser Unterrichtsmaterial ist inklusiv, weil es:
den Schwerpunkt auf den Lernprozess und die Unterstützung legt, die die Vermittlung neuer Inhalte und Kenntnisse in einem bestimmten, stetigen Rahmen mit weniger traditionellen und frontalen Aktivitäten und Interaktionen fördert.
Es begünstigt die Gruppen- und Paararbeit, die es ermöglicht, Mentoring-Erfahrungen zu sammeln oder zu vertiefen.
Es fördert das „Lernen zu lernen“ sowie die Zusammenarbeit und die Interaktion mit Gleichaltrigen. Sie leiten die Schüler*innen dazu an, beim Lernen selbständig zu werden.
Dies führt auch dazu, dass Schüler*innen motiviert werden, weiterzulernen und/oder ihre Ausbildung fortzusetzen. Erfolg zu haben ist der erste Schritt zur Motivation. Zu wissen, dass man es kann! Es geht nicht um Wettbewerb. Wenn Wettbewerb gefördert wird, wird es immer Schüler*innen geben, die deshalb die Schule abbrechen. Wenn man Erfolg und Wohlbefinden fördert, wird man genau das Gegenteil erreichen. Aus diesem Grund wurde SEL in die meisten der von uns vorgeschlagenen Aktivitäten und Übungen mit einbezogen.
Weitere Informationen finden Sie im Übungsteil dieser Einheit unter: „Die geschichtete Unterrichtseinheit (Stratified Learning) und SEL: Einige theoretische und methodische Aspekte“