A beavatkozási modell:

Az inkluzív oktatás beavatkozási modellje, amelyet az iskolákkal való együttműködésre javasolunk, részben az olasz nyelv mint L2 nyelv differenciált képességű osztályokban (CAD) történő tanítása során szerzett tapasztalatok, részben pedig a fogyatékkal élők és az SNI-s diákok befogadásával kapcsolatos, az elmúlt évtizedekben szerzett tapasztalatok eredménye. Ahogy Dario Ianes Egy különleges normalitás c. könyvében (A special normality, in Erickson 2006.) emlékeztet bennünket, a normalitás azt jelenti, hogy “az értékek egyenlők és mindenki egyenlő értékű”. Az igazi kockázat – Ianes szerint – “a sajátos szükségletek fel nem ismerése és ezért a nem megfelelő válaszok adása”.

Az osztályban végzett munka során a CAD (Classes with Differentiated Skills, differenciált képességű osztályok) szemléletét érvényesítjük, mert az osztályközösségen belül különböző személyiségeket és intelligenciákat, attitűdöket, tanulási motivációkat, nem homogén kognitív fejlettséget, tanulási és kognitív stílusokat találunk. A CAD egy nyitott rendszer, amelyben a több szinten megvalósuló “KÜLÖNBSÉG” a hatékony tanulásszervezés kulcsa.

A kurzus és a tanároknak szóló tananyagok célja:
– a társas-érzelmi tanulás beépítése a tananyagba,
– olyan innovatív modellek kidolgozása a többszintű és multikulturális osztályok (CAD) kezelésére, amelyekben a tanulócsoportban tapasztalható eltérések (kognitív stílusok, többszörös intelligencia, személyiségek, háttér stb. közötti eltérések) képezik a tanulási egységek (óratervek) alapját
– többszintű pedagógiai/tanulási egységek (rétegzett) létrehozása a különböző tanulási stílusokhoz igazított tartalommal (az adott osztály számára tervezett, rétegzett feladatok, gyakorlatok).

Tantervünk inkluzív, mert:

• A figyelmet a tanulási folyamatokra helyezi, hangsúlyt fektetve az állványozásra (scaffolding), amely a további információk és a háttérismeret átadását is elősegíti.
• Az osztálytermi interakciók sémái eltérnek a hagyományostól, az oktatás kevésbé frontális.
• Ösztönzi a csoport- és páros munkát, ami lehetővé teszi a tutorálási és mentorálási tapasztalatok megszerzését és megszilárdítását.
• Elősegíti a tanulás tanulását, az együttműködést, valamint a társakkal és a környezettel való interakciót, mint a fejlesztés középpontjában lévő tanulási készséget.
• A tanulót az önálló tanulás felé tereli.
• Emellett minden diákot a tanulás folytatására ösztönöz. A motiváció első lépése a sikerélmény. A tudat, hogy képes vagy rá! Ez nem egy verseny. Ha a versenyt ösztönözzük, akkor mindig lesznek olyan diákok, akik kimaradnak az iskolából. Épp az ellenkezőjét érhetjük el a siker és a jóllét középpontba helyezésével. Ezért ágyazódik be a SEL az általunk javasolt feladatok többségébe.

Források

További információkért nézze meg a fejezethez tartozó, feladatokat tartalmazó fájlt, és töltse le a „Rétegzett tanulás és SEL: Néhány elméleti és módszertani megjegyzés” című dokumentumot!

A kurzus során használt rövidítések listája és definíciói megtalálhatók a leckéhez tartozó „Rövidítések szójegyzéke” című fájlban.