Tanári kérdőív

Inklúzió és társas-érzelmi nevelés: együtt jobb! Innovatív tanulási folyamatok az inkluzív európai iskolák létrehozása és a korai iskolaelhagyás elleni küzdelem érdekében

"*" a kötelező mezőket jelöli

(válasz 1-től 5-ig, ahol 1 a minimum v. „nagyon nem értek egyet” és 5 a maximum v. „nagyon egyetértek” érték)

Az osztályt egy csoportként kezelem, ugyanazt a tanítási módszert alkalmazva mindenkinél.*

1

2

3

4

5

Figyelembe veszem az egyes tanulók alapképességeit, amikor egy adott feladatot kell felépítenem.*

1

2

3

4

5

A tanítási és/vagy értékelési anyagokat az osztály átlagos általános nehézségéből kiindulva készítem el.*

1

2

3

4

5

Ha homogén csoportokra osztom az osztályt, azt kockáztatom, hogy csak a legjobban teljesítő csoportok fejlődését segítem elő.*

1

2

3

4

5

Ha diverzifikálom a tanítási és/vagy értékelési módszereket, a diákjaim nem szerzik meg ugyanazt a tudást.*

1

2

3

4

5

Nagyon különböző anyagokat használok ugyanabban a témában a gyerekek kiindulási szintjétől függően.*

1

2

3

4

5

Főleg frontális órákat tartok.*

1

2

3

4

5

Az eltérő kulturális háttérrel, sajátos tanulási igényekkel vagy érzelmi problémákkal küzdő tanulóknak mindig extra nehézséget okoz a követelményszint teljesítése.*

1

2

3

4

5

Az egy osztályban tanító tanárok közös stratégiát és tanítási módszereket határoznak meg és osztanak meg egymással az iskolánkban, interdiszciplináris megközelítést alkalmazva.*

1

2

3

4

5

Az iskolai inklúzió segítheti a gyermekek társadalmi beilleszkedését, de nincs közvetlen hatása a tanulásra.*

1

2

3

4

5

Gyakran vonok be magasabb évfolyamokon tanuló gyerekeket, hogy segítsék az oktatást.*

1

2

3

4

5

A jól teljesítők unatkoznak, ha az osztályban nagyok a különbségek a kiindulási szintek (alapképességek) között.*

1

2

3

4

5

Az osztályközösségen belüli, alapképességek közötti különbségek (kezdő szintek) megnehezítik a tanítás tervezését.*

1

2

3

4

5

Az alacsony szinten teljesítő tanulók szorongást és frusztrációt mutatnak, amikor egy feladattal szembesülnek.*

1

2

3

4

5

A magas szinten teljesítő tanulók gyakran mutatnak teljesítményszorongást, nem hajlandóak együttműködni és túlságosan az osztályzatra koncentrálnak.*

1

2

3

4

5

A különböző nehézségekkel küzdő tanulók általában lusták és motiválatlanok egy adott feladat megoldásához.*

1

2

3

4

5

Ha leegyszerűsítem a munkát a sérülékeny diákok számára, még ha sikerül is megtanulniuk az tananyagot, akkor sem fogják olyan jól érezni magukat, mint a többi osztálytársuk.*

1

2

3

4

5

Olyan feladatokat tervezek, amelyek inkluzív kommunikációs módszereket alkalmaznak.*

1

2

3

4

5

Nagy figyelmet fordítok a tanulók társas-érzelmi állapotára és jóllétére, és szükség esetén feladatokkal, gyakorlatokkal javítok rajta.*

1

2

3

4

5

A motivációt tartom a tanulási egység legfontosabb fázisának.*

1

2

3

4

5

Ön szerint ez a kurzus segíthet Önnek kezelni a komplex helyzeteket az osztályteremben?*

1

2

3

4

5

reCAPTCHA

Előző Következő

A projekt
Partnerek
Hírek
Tréning tanároknak
Források
Kapcsolat
Login/Register

WordPress Lightbox

Inklúzió és társas-érzelmi nevelés: együtt jobb! Innovatív tanulási folyamatok az inkluzív európai iskolák létrehozása és a korai iskolaelhagyás elleni küzdelem érdekében Tanári kérdőív

Inklúzió és társas-érzelmi nevelés: együtt jobb! Innovatív tanulási folyamatok az inkluzív európai iskolák létrehozása és a korai iskolaelhagyás elleni küzdelem érdekében

Tanári kérdőív

Finish Course Early?