Uvodni upitnik za nastavnice i nastavnike

Inkluzija i socio-emocionalno učenje: Bolji smo zajedno! Inovativne metode učenja za kreiranje inkluzivnog školskog okružja i prevenciju napuštanja školovanja

"*" indicates required fields

(odgovori od 1 do 5 gdje je 1 najmanja ocjena – uopće se ne slažem, a 5 najveća – slažem se u potpunosti)

Radim s razrednom skupinom primjenjujući istu nastavnu metodu sa svima.*

1

2

3

4

5

Razmatram polaznu točku učenika i učenica kada trebam izraditi određeni zadatak za sat.*

1

2

3

4

5

Kada pripremam materijal za nastavu i/ili ocjenjivanje za svoje učenike i učenice, uvijek uključujem aktivnosti i sadržaje prosječne razine težine.*

1

2

3

4

5

Ako podijelim razred u homogene skupine, riskiram facilitaciju samo onih skupina s najboljim rezultatima.*

1

2

3

4

5

Ako diverzificiram svoje metode podučavanja i/ili ocjenjivanja, moji učenici i učenice neće jednako naučiti.*

1

2

3

4

5

Koristim vrlo različite materijale o istoj temi, ovisno o početnoj razini učenika i učenica.*

1

2

3

4

5

U nastavi uglavnom koristim frontalnu metodu nastave.*

1

2

3

4

5

Učenici i učenice različitog kulturnog podrijetla, specifičnih potreba za učenjem ili emocionalnih problema uvijek će imati više poteškoća u dostizanju standarda koje postavljaju učitelji i učiteljice i/ili obrazovne institucije.*

1

2

3

4

5

Inkluzija u školi može pomoći djeci i mladima da se socijalno integriraju, ali nema izravan utjecaj na učenje.*

1

2

3

4

5

Često uključujem učenike i učenice iz viših razreda kao podršku u učenju.*

1

2

3

4

5

Učenici i učenice koji postižu bolje rezultate dosađuju se kada postoje velike razlike u početnim razinama među učenicima i učenicama u razredu.*

1

2

3

4

5

Nejednakosti koje postoje unutar razredne skupine (početne razine među učenicima i učenicama) otežavaju pripreme za nastavu i izradu nastavnih materijala.*

1

2

3

4

5

Učenici i učenice koji postižu lošije rezultate pokazuju tjeskobu i frustraciju kada se suoče sa zadatkom.*

1

2

3

4

5

Učenice i učenici koji postižu jako dobre rezultate često pokazuju tjeskobu zbog uspješnosti, pokazuju nespremnost na suradnju i obraćaju previše pozornosti na ocjenu.*

1

2

3

4

5

Učenici i učenice s poteškoćama obično ne žele surađivati i nemotivirani su za rješavanje određenog zadatka.*

1

2

3

4

5

Ako pojednostavim rad za učenike i učenice iz ranjivih skupina, čak i ako počnu učiti, i dalje će se osjećati manje dobro od ostalih kolega.*

1

2

3

4

5

Za svoje učenice i učenike osmišljavam aktivnosti koje uzimaju u obzir inkluzivne komunikacijske pristupe i metode. Obraćam veliku pozornost na socio-emocionalne probleme i dobrobit učenika I učenica i koristim aktivnosti za njihovo poboljšanje.*

1

2

3

4

5

Motivaciju smatram najvažnijom fazom nastavne jedinice.*

1

2

3

4

5

Mislite li da bi vam ova edukacija mogla pomoći u upravljanju složenim situacijama koje se pojavljuju u vašoj učionici?*

1

2

3

4

5

reCAPTCHA

Povratak Dalje

O projektu
Partneri
Novosti
Online edukacija za nastavnike:ce
Izvori
Kontakt
Prijava/Registracija

WordPress Lightbox

Inkluzija i socio-emocionalno učenje: Bolji smo zajedno! Inovativne metode učenja za kreiranje inkluzivnog školskog okružja i prevenciju napuštanja školovanja (ESL – eng. early school leaving) Uvodni upitnik za nastavnice i nastavnike

Inkluzija i socio-emocionalno učenje: Bolji smo zajedno! Inovativne metode učenja za kreiranje inkluzivnog školskog okružja i prevenciju napuštanja školovanja (ESL – eng. early school leaving)

UVODNI UPITNIK ZA NASTAVNIKE I NASTAVNICE

Finish Course Early?