Eingangsfragebogen für Pädagog*innen – be-ineducation

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Informationen zum Kurs

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Anmeldeformular für Pädagog*innen

Eingangsfragebogen für Pädagog*innen

Modul 1: Interventionsmodell

Willkommen! In diesem Modul werden wir einige gemeinsame Ansichten über Inklusion und SEL teilen und unser Interventionsmodell erläutern. Jede*r Pädagog*in ist sich der Bedeutung von Inklusion und SEL im Lehr- und Lernprozess bewusst. Das Ziel dieses Moduls ist es, unser gemeinsames Wissen zu teilen und unsere Erfahrungen in diesem Bereich zur Verfügung zu stellen.

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Inklusive Bildung und sozial-emotionales Lernen (SEL)

Wir selbst und andere: Gefühle und Wahrnehmungen

“Nobody is Normal” von Childline

Die Box (“La Boîte”) von ESMA

“Doll Test: The effects of racism on children” von Fanpage .it

BlendSpace Tutorial

Das Interventionsmodell

Modul 2: Inklusion, sozial-emotionales Lernen (SEL) und die Unterrichtseinheit

Willkommen zu Modul 2! Dieses Modul beginnt mit Ihrer Erfahrung als Padagog*in und lädt Sie dazu ein, genauer über einige der in diesem Modul vorgestellten Inhalte nachzudenken, bevor Sie zum nächsten Abschnitt des Kurses übergehen.

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Wie inklusiv bin ich? Erfahrungen und Reflexionen

Fragen bevor Sie sich die Videos ansehen

Fragen nachdem Sie sich die Videos angesehen haben

Wie inklusiv bin ich? Inklusive Bildung und SEL

Das SEL-Rahmenkonzept

Wie kann ich sozial-emotionales Lernen in den Unterricht aufnehmen?

Übung 1: Füllen Sie die Lücken mit den angegebenen Wörtern ("scaffolded activity")

Übung 2: Füllen Sie die Lücken mit Begriffen, die in Modul 2 vorgestellt wurden (non-scaffolded activity)

Modul 3: Unterrichtsmethoden für differenzierende Unterrichtseinheiten (“stratified teaching unit”)

Willkommen zu Modul 3! In diesem Modul werden Sie mehr über "Scaffolding" erfahren, einem der wichtigsten Bestandteile von SEL und inklusiver Bildung.

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Was ist “Scaffolding”?

Verschiedene Arten von “Scaffolding”: Verbales, inhaltliches und Lernprozess bezogenes/emotionales “Scaffolding”

Sozial-emotionales “Scaffolding”

Quiz: Einfach- und Mehrfachantworten möglich

Modul 4: Mentoring und “Scaffolding”

Willkommen zu Modul 4! In diesem Modul werden wir mehr über die Rolle des "Mentors" im schulischen Umfeld erfahren und Materialien austauschen, die Ihr Verständnis der Mentoring-Methode und Beispiele für ihre Anwendung im Unterricht vertiefen werden.

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Die Mentoring-Methode

Mentoring, SEL und “Scaffolding” (1)

Mentoring, SEL und “Scaffolding” (2)

Über welche Kompetenzen sollte ein Mentor verfügen?

Modul 5: Die differenzierende Unterrichtseinheit

Willkommen zu Modul 5! In diesem Modul werden wir uns mit den verschiedenen Phasen einer Unterrichtseinheit beschäftigen. Nichts Neues für Lehrer*innen! Das Wichtigste ist die gezielte Planung von inklusiven und SEL-bezogenen Aktivitäten, um Wissenslücken zu schließen und die Schüler*innen emotional zu stärken. Denken Sie daran, dass sozial-emotionales Lernen eng mit der Art und Weise verbunden ist, wie Lehrer*innen mit der Klasse umgehen und mit ihr interagieren, welche Aktivitäten sie auswählen und welche Interaktionen sie vorschlagen.

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Die Phasen der differenzierenden Unterrichtseinheit

Die differenzierende Unterrichtseinheit

Verbinden Sie das Wort mit seiner Definition

Modul 6: Beispiele und bewährte Praktiken

In diesem Modul werden Sie anhand eines Beispiels durch die verschiedenen Phasen einer geschichteten Unterrichtseinheit geführt. Scheuen Sie sich nicht, die einzelnen Schritte durchzugehen. Das Material zu diesem Modul enthält auch Beispiele für geschichtete Unterrichtseinheiten, die in einem herunterladbaren Format zur Verfügung gestellt werden, damit Sie sie als Inspiration verwenden oder nach Abschluss dieses Kurses an Ihre Bedürfnisse anpassen können. Bevor Sie in die Einheiten eingeführt werden, finden Sie ein Beispiel für die Beobachtung einer Klasse, inwieweit der Unterricht dort inklusiv und nach SEL gestaltet wurde.

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Beispiele und bewährte Praktiken: Eine Einführung

Analyse der Klasse

Die differenzierende Unterrichtseinheit: “Die Umwelt und ich”, Schritt 1

Die differenzierende Unterrichtseinheit: “Die Umwelt und ich”, Schritt 1 Video

Die differenzierende Unterrichtseinheit: “Die Umwelt und ich”, Schritte 2-7

Die differenzierende Unterrichtseinheit: Weitere Beispiele

Praktischer Teil: Erstellen Sie Ihre eigene differenzierende Unterrichtseinheit auf der Grundlage von SEL

In diesem Modul werden wir gemeinsam eine Unterrichtseinheit Ihrer Wahl erstellen, indem wir Sie Schritt für Schritt durch die verschiedenen Phasen der Unterrichtsgestaltung führen. Sie werden eine herunterladbare "Lehrervorlage" erhalten. Damit können Sie Ihre Gedanken sammeln und an Ihrer Einheit arbeiten.

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Vorbereitung und Bedürfnisse der Klasse

Schritt 1: Motivation

Schritt 2: Einführung ins Thema

Schritt 3: Fokus

Schritt 4: Praxis

Schritt 5: Sprache

Schritt 6: Nachbereitung

Schritt 7: Bewertung

Erstellen Sie Ihre eigene differenzierende Unterrichtseinheit

Modul 8: Leitfaden fürs Ausprobieren

In diesem Modul finden Sie weiterführende Informationen und eine ergänzende Zusammenstellung von Materialien.

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Weiterführende Informationen und Materialien

Evaluierung und Feedback

Dies ist der letzte Schritt vor dem Abschluss des BE-IN Fortbildungskurses für Pädagog*innen. Er umfasst Fragebögen zur Zufriedenheit der Pädagog*innen und ein Zertifikat.

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Evaluierung und Feedback

Fragebogen für Lehrer*innen

Inklusion und sozial-emotionales Lernen: Gemeinsam besser! Innovative Lernprozesse zur Schaffung eines inklusiven Schulumfelds und um frühzeitigem Schulabbruch entgegenzuwirken

Eingangsfragebogen für Pädagog*innen

Inklusion und sozial-emotionale Bildung: Gemeinsam besser! Innovative Lernprozesse zur Schaffung eines inklusiven Schulumfelds und um frühem Schulabbruch in Europa entgegenzuwirken

"*" indicates required fields

(Antwortmöglichkeiten 1 bis 5, wobei 1 das Minimum und 5 das Maximum ist)

Ich arbeite mit dem Klassenverband und wende bei allen die gleiche Lehrmethode an.*

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Ich berücksichtige die Ausgangssituation der Schüler*innen, wenn ich eine spezifische Aufgabe für eine Unterrichtsstunde erstellen muss.*

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Wenn ich das Unterrichts- und/oder Testmaterial für meine Klassen vorbereite, verwende ich Übungen und Inhalte mit durchschnittlichem Schwierigkeitsgrad.*

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Wenn ich die Klasse in homogene Gruppen einteile, riskiere ich, nur die leistungsstärksten Gruppen zu fördern.*

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Wenn ich meine Lehr- und/oder Bewertungsmethoden variiere, werden meine Schüler*innen nicht alle den gleichen Lernerfolg erzielen.*

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Ich verwende für ein und dasselbe Thema je nach Ausgangsniveau der Schüler*innen sehr unterschiedliche Materialien.*

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Ich mache hauptsächlich Frontalunterricht.*

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Schüler*innen mit diversen kulturellen Hintergründen, besonderen Lernbedürfnissen oder emotionalen Problemen werden immer größere Schwierigkeiten haben, die von Lehrkräften und/oder Bildungseinrichtungen festgelegten Standards zu erreichen.*

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Unterrichtsmaterialien werden von den Klassenlehrkräften gemeinsam genutzt bzw. geteilt (die Lehrkräfte derselben Klasse legen gemeinsame Strategien und Methoden für den Unterricht fest und nutzen sie gemeinsam, wodurch ein interdisziplinärer Ansatz verfolgt wird).*

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Inklusion an der Schule kann Kindern helfen, sich sozial zu integrieren, hat aber keine direkten Auswirkungen auf das Lernen.*

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Ich beziehe oft Schüler*innen aus höheren Klassen mit ein, um den Unterricht zu unterstützen.*

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Leistungsstärkere Kinder langweilen sich, wenn es in der Klasse große Unterschiede im Ausgangsniveau gibt.*

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Die Unterschiede innerhalb der Klasse (Vorkenntnisse, Ausgangsbasis) erschweren die Unterrichtsvorbereitung und die Erstellung von Unterrichtsmaterialien.*

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Leistungsschwächere Schüler*innen zeigen Angst und Frustration, wenn sie mit einer Aufgabe konfrontiert werden.*

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Leistungsstärkere Schüler*innen zeigen oft Leistungsangst, sind nicht bereit zusammenzuarbeiten und achten zu sehr auf ihre Note.*

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Schüler*innen mit Lernschwierigkeiten sind schwerer zu motivieren sich einer bestimmten Aufgabe zu stellen.*

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Wenn ich die Aktivitäten für schwächere Schüler*innen vereinfache, werden sie sich, selbst wenn sie etwas lernen, weniger gut fühlen als die anderen Mitschüler*innen.*

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Ich entwickle Aktivitäten für meine Schüler*innen, die inklusive Kommunikationsansätze und - methoden berücksichtigen.*

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Ich achte sehr auf die sozial-emotionalen Aspekte und das Wohlbefinden der Schüler*innen und plane Aktivitäten ein, um diese zu verbessern.*

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Ich betrachte Motivation als die wichtigste Phase einer Unterrichtseinheit.*

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Glauben Sie, dass dieser Kurs Ihnen helfen könnte, die Komplexität von Situationen, die in Ihrem Klassenzimmer auftreten, besser zu bewältigen?*

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